La agencia de la ONU dice que la dependencia de la tecnología ha causado una disparidad educativa «asombrosa»

A principios de 2020, a medida que se propagaba el coronavirus, las escuelas de todo el mundo detuvieron repentinamente la instrucción presencial. Para muchos gobiernos y padres, trasladar las clases en línea parecía la solución temporal obvia.

En Estados Unidos, los distritos escolares se apresuraron a proteger los dispositivos digitales de los estudiantes. Casi de la noche a la mañana, el software de videoconferencia como Zoom se ha convertido en la principal plataforma que utilizan los profesores para impartir enseñanza en tiempo real a los estudiantes en casa.

ahora Informe de la UNESCOLa dependencia excesiva de la tecnología de aprendizaje a distancia durante la pandemia ha provocado disparidades educativas “asombrosas” en todo el mundo, dice la organización educativa y cultural de las Naciones Unidas. Esto ha sido, según un informe de 655 páginas publicado por la UNESCO el miércoles, una “tragedia de la tecnología educativa” en todo el mundo.

Es probable que el informe, publicado por la División del Futuro de la Educación de la UNESCO, aumente el debate sobre cómo los gobiernos y los distritos escolares locales están afrontando las restricciones pandémicas, y si algunos países estarían mejor si reabrieran antes las escuelas para la instrucción presencial.

Los investigadores de la UNESCO dijeron en el informe que la dependencia «sin precedentes» de la tecnología, destinada a garantizar que los niños puedan continuar su educación, ha exacerbado las disparidades y la pérdida de aprendizaje para cientos de millones de estudiantes en todo el mundo, incluidos Kenia, Brasil, Gran Bretaña y Estados Unidos. Estados. Estados.

La promoción del aprendizaje a distancia en línea como la principal solución para la educación durante la pandemia también ha obstaculizado el debate público sobre alternativas más equitativas y de baja tecnología, como proporcionar paquetes regulares de tareas a cada estudiante, impartir lecciones escolares por radio o televisión, y reabrir las escuelas. antes en 2019. Los investigadores dijeron: -Categorías de personas.

“La evidencia disponible sugiere firmemente que los puntos brillantes de los experimentos de tecnología educativa durante la pandemia, si bien son importantes y dignos de atención, se han visto en gran medida eclipsados ​​por el fracaso”, dice el informe de la UNESCO.

Los investigadores de la UNESCO recomendaron a los funcionarios de educación priorizar el aprendizaje en persona con los profesores, no las plataformas en línea, como principal impulsor del aprendizaje de los estudiantes. Alentaron a las escuelas a garantizar que las tecnologías emergentes, como los chatbots impulsados ​​por IA, beneficien significativamente a los estudiantes antes de introducirlas para uso educativo.

Los expertos en educación e industria acogieron con satisfacción el informe y dijeron que se necesita más investigación sobre los efectos del aprendizaje pandémico.

«La conclusión del informe -que las sociedades deben estar atentas a las formas en que las herramientas digitales están remodelando la educación- es de vital importancia», dijo Paul Lekas, presidente de políticas públicas globales de la Asociación de la Industria de la Información y el Software, un grupo de miembros que incluye a Amazon y Apple. . Y Google. “Hay muchas lecciones que aprender de cómo se ha producido el aprendizaje digital durante la pandemia y de las formas de reducir la brecha digital.«

“La tecnología no es una panacea”, reconoció Jean-Claude Brisard, director ejecutivo de Digital Promise, un grupo educativo sin fines de lucro que ha recibido financiación de Google, HP y Verizon. Pero también dijo que, aunque los sistemas escolares no estaban en gran medida preparados para la pandemia, las herramientas de aprendizaje en línea ayudaron a fomentar «experiencias de aprendizaje más individualizadas y mejoradas a medida que las escuelas pasan a aulas virtuales».

La Internacional de la Educación, una organización que agrupa a unos 380 sindicatos de docentes y 32 millones de docentes en todo el mundo, dijo que el informe de la UNESCO enfatiza la importancia de la enseñanza cara a cara.

«El informe nos dice de manera concluyente lo que sabemos que es verdad, que es un lugar llamado Asuntos Escolares», dijo Haldis Holst, subsecretario general del grupo. «La educación no es transaccional ni simplemente entrega de contenidos. Es relacional. Es social. Es humana en esencia».

Estas son algunas de las conclusiones clave del informe:

Se ha exagerado la promesa de la tecnología educativa.

Durante más de una década, los gigantes tecnológicos de Silicon Valley, así como los grupos sin fines de lucro y los think tanks financiados por la industria, han promovido las computadoras, las aplicaciones y el acceso a Internet en las escuelas públicas como innovaciones que democratizarán y modernizarán rápidamente el aprendizaje de los estudiantes.

Muchos prometen que estas herramientas digitales permitirán a los escolares perseguir más fácilmente sus intereses, aprender a su propio ritmo y recibir retroalimentación automática instantánea sobre su trabajo a través de algoritmos de análisis del aprendizaje.

Las conclusiones del informe cuestionan la visión de que las tecnologías digitales son sinónimo de igualdad y progreso educativo.

Cuando los casos de coronavirus comenzaron a aumentar a principios de 2020, la sobreventa de herramientas tecnológicas educativas ayudó a que el aprendizaje a distancia en línea pareciera la solución más atractiva y efectiva para la educación durante la pandemia, incluso cuando había opciones más equitativas y de menor tecnología disponibles, según el informe.

El aprendizaje a distancia en línea ha exacerbado las disparidades educativas.

Los investigadores de la UNESCO descubrieron que el cambio hacia la educación a distancia en línea tiende a brindar ventajas significativas a los niños de familias más ricas, al tiempo que perjudica a los niños de familias de bajos ingresos.

Para mayo de 2020, según el informe, el 60 por ciento de los programas nacionales de educación a distancia “dependían exclusivamente” de plataformas conectadas a Internet. Pero casi 500 millones de jóvenes (aproximadamente la mitad de los estudiantes de primaria y secundaria en todo el mundo) a los que se dirigen los programas de educación a distancia carecen de conexión a Internet en casa, según el informe, lo que los excluye de participar.

Según datos y encuestas citados en el informe, un tercio de los estudiantes de jardín de infantes a duodécimo grado en los Estados Unidos “abandonó la educación” en 2020 debido a conexiones o dispositivos a Internet insuficientes. En 2021 en Pakistán, el 30 por ciento de las familias dijeron que conocían los programas de educación a distancia, mientras que menos de la mitad de este grupo tenía la tecnología para participar.

El aprendizaje se ve obstaculizado y alterado.

Los resultados del aprendizaje de los estudiantes se estancaron o “disminuyeron significativamente” cuando las escuelas implementaron la tecnología educativa como alternativa al aprendizaje en persona, incluso cuando los niños tenían acceso a dispositivos digitales y conexiones a Internet, dijeron los investigadores de la UNESCO.

El informe también dice que los estudiantes que aprenden en línea dedican mucho menos tiempo a tareas educativas formales y más tiempo a tareas digitales monótonas. Describió la rutina diaria de aprendizaje como “menos descubrimiento y exploración que atravesar sistemas de intercambio de archivos, desplazarse por contenido de aprendizaje automático, buscar actualizaciones en plataformas corporativas y realizar largas videollamadas”.

El aprendizaje a distancia en línea también limitó o redujo las oportunidades de los estudiantes para socializar y realizar actividades no académicas, lo que provocó que muchos estudiantes se desconectaran o abandonaran la escuela, según el informe.

El informe advierte que el cambio hacia la educación a distancia también ha dado a algunas plataformas tecnológicas -como Google y Zoom- un impacto extraordinario en las escuelas. El informe añadió que estos sistemas digitales a menudo imponían valores y agendas privadas que entraban en conflicto con los valores “humanitarios” de la educación pública.

Se necesita organización y pasamanos.

Para evitar que este escenario se repita, los investigadores recomendaron que las escuelas prioricen el interés superior de los escolares como criterio central para el despliegue de tecnología educativa.

En la práctica, los investigadores han pedido más regulación y barreras en torno a las herramientas de aprendizaje en línea. También sugirieron que los distritos escolares den a los profesores un papel más importante a la hora de determinar qué herramientas digitales adoptan las escuelas y cómo las utilizan.